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摘  要

学前教育是教育的起点,是人一生中受教育的重要阶段。重视学前教育的发展是当代社会的一大重任。重视学前教育师资的培养,才能更好地促进学前教育的发展。学前教育专业的教育实习作为培养学前教育专业师范生实践技能的重要组成部分,是师范生将课堂上的知识应用于实践,并通过这个过程,更好地把握自己的职业选择,了解自身专业技能的掌握程度及其提升。然而,当前我国学前教育专业本科生教育实习的现状是不容乐观的。基于此,本文运用科学合理的研究方法,总结广东第二师范学院学前教育专业本科生教育实习存在的问题,并相应的提出有效性的解决办法。

本文通过对国内外学前教育专业教育实习的现状进行梳理,采用问卷调查法、访谈法等研究方法对广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生的教育实习情况进行调查,发现了以下三个问题:教育实习前的培训工作不到位、教育实习过程中缺乏高效的指导与交流和实习基地少。并根据实际情况,提出了解决办法。



[关键词]:学前教育;教育实习;研究;解决对策

















学前教育专业本科生教育实习存在的问题及其解决措施——以广东第二师范学院为例

1. 绪论

1.1 选题缘起

1.1.1顺应时代发展的需要,培养高质量的学前教育专业人才

国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)明确指出:要基本普及学前教育,明确政府职责,重点发展农村学前教育。提高人才培养质量。教师要把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平;加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。并强化实践教学环节,严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质。 从这一纲领性的文件中不难看出,我国的学前教育事业得到了非常高的重视,即将有一个飞跃式的发展。与此同时,国家对教育实习的重视度也提高了,更加强调师范生的实践教学技能的培养。而重视学前教育的发展,必须要重视学前教育专业师资的发展。因此,提高学前教育专业教师队伍的质量是当下社会发展的一大重任。

    《教育规划纲要》颁布后,我国学前教育事业的规模不断扩大,普及程度大幅提高。幼儿园对专任教师的需求日益增加,对专任教师的教学能力、学历要求越来越高。这对侧重于理论知识的高等院校的学前教育专业的教学提出了更大的挑战。要想让学前教育专业师范生更好更快地适应幼儿园教学工作,满足社会对学前教育发展的需求,必须要重视教育实习,培养出理论知识牢固、实践教学能力优秀的幼儿园专任教师。

1.1.2研究者的关注

我是公共事业管理(教育管理)专业的本科生,在本科阶段先后参加了学校组织的四次教育见习和一次教育实习。学校的教育见习和教育实习都是以学校统一安排和自主见习这两种形式进行。

在大四上学期的教育实习中,我们主要还是采取以学校统一安排和自主实习这两种形式为主。我们大部分会根据自己的就业倾向去选择教育实习的岗位。当时由于学校教育实习信息的发布有点晚、教育实习时间安排较不合理、学校可提供的教育实习岗位发布较慢等因素,从而导致了同学们一直在要自主实习还是服从学校安排之间徘徊。这使得部分教育实习工作有些滞后,并对大家产生了一定的困扰。

    我们专业的知识范围比较泛,相对于学前教育专业来说,可选择实习的职位范围还是比较大的。而由于学前教育专业与教育实习相关性程度要求比较高,教育实习过程中的专业实践技能要求比较鲜明。教育实习能否顺利进行,并产生有效的结果,对学前教育专业师范生的实践技能的提升是有重大影响的。因此这吸引了我的关注。我不禁会想到,学前教育专业的教育实习过程中是否会遇到更为特殊的问题呢? 如果能透彻地研究总结出本校学前教育专业本科生教育实习存在的问题,并提出相应的解决办法。这不仅能很好地为本校解决学前教育专业本科生的教育实习问题,还能为学校各专业的教育实习问题提供范例。

1.2 研究的目的和意义

1.2.1论文辅导老师扣:贰武溜武吧壹吧壹依玖

本研究的目的是通过对广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生的教育实习进行调查研究,全面了解并分析广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生教育实习情况,探究其具体存在的问题。再把这些具体问题与已搜集查阅的资料进行详细的分析研究,借鉴国内外成功的经验,尝试提出有效的解决办法。

1.2.2研究的意义

(1)理论意义

 2015年12月14日第48次部长办公会议审议通过了新修订的《幼儿园工作规程》,里面提到坚持立德树人,进一步强调幼儿园要坚持国家的教育方针,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。这要求我国要增强幼儿园专任教师的师资力量,培养一批优秀的人才。教育实习是本科院校培养学前教育专业师范生的一重要舞台,他们需要通过这个舞台进行教师角色的模仿、展示自我的技能。教育实习的好坏,甚至直接影响到师范生以后的教育工作的质量和职业发展。对学前教育专业的教育实习进行深入的研究分析,能更好地认识教育实习的相关理论,丰富对学前教育专业教育实习的研究。

(2)实践意义

 本研究通过对广东第二师范学院学前教育专业本科生教育实习进行研究,分析总结其存在的问题,并相应地为广东第二师范学院学前教育专业本科生的教育实习提出有效的解决办法,为以后的教育实习工作提供参考依据,也为各院系的教育实习工作提供可借鉴的范本。

1.3研究综述

1.3.1核心概念界定

提到教育实习这一概念,专家学者们都各有各的阐述。

例如顾明远先生认为教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等。” 

饶见维等对教育实习的理解是:“一个学生教师蜕变为专业教师的历程,此历程为:学生教师在相关人员的协同下,根据已备的知识经验与既有的教育资源,综合构思出准备行动架构,进入教育实习场所,经由不断的互动以获得实务经验,并透过省思的过程,建构出实践的专业知能与精神。” 

尽管专家学者对教育实习的理解与阐述不同,但他们对教育实习理解的本质是相似的。综合以上专家学者的观点,本研究认为教育实习的第一主体是实习生,第二主体是实习指导老师(包括实习生校内指导老师和实习学校的指导老师),重要媒介是实习场所。这三者缺一不可。教育实习是高等师范院校的师范生(即将进入教育一线的准教师)在校内指导老师和实习学校的指导老师的共同指导、帮助下,进入到实习学校,并在实习学校进行一系列的教育教学实践活动。教育实习是师范教育教学计划中的重要组成部分,是师范生由学生角色转变为教师角色的一个阶段。通过教育实习,师范生能更好地把已储备的理论知识应用到实践教学中去,在此过程中,提升自身的实践教学能力、解决问题的能力、随机应变的能力等。

1.3.2国内学前教育专业本科生教育实习的研究现状

张文娟从未来幼儿教师的整体成长和终身发展问题出发指出当前学前教育专业本科生教育实习面临着诸多困境。这些困境包括:教育实习功能单一;教育实习时间偏少;教育实习形式单调;教育实习要求不够完善;教育实习管理趋同。针对这些困境,研究者认为需要关注教育实习功能的多元化、实习环节的全程化、实习形式的多样化、实习内容的丰富化、实习指导的合作化,以提高实习的质量。 

王香平对高师学前教育专业本科生教育实习适应状况进行调查发现:实习生总体适应状况良好,但专业实践能力较弱;实习适应状况不受班级、专业背景、实习年级、有无搭班、是否自愿选择专业、是否是独生子女以及家庭等因素的影响;实习适应状况是身体、心理、社会三种因素相互影响下的综合表现,其中经验和技能是影响实习适应的核心因素。 

1.3.3国外学前教育专业本科生教育实习的研究现状

英国

英国的教育实习以中小学为基地,英国教育学院或大学教育系的学生都利用相当多的时间在各个中小学进行有指导的教育实习,英国大学每学年分为秋、春、夏三个学期,教育实习时间所占的时间一般要不少于20周,其中还包括教育见习。 英国的大学都有与自己关系密切的实习学校,共同承担着教育实习的工作。英国的教育实习分为两种,一种是非正式教育实习,即学生在校期间每周提供一至两天的时间去指定的实习学校进行学习。这和我们学校应用心理专业的教育见习是类似的。他们通过这些机会对学生、中小学的办学等有更深的了解,更好地理解和掌握他们所学到的理论知识;另一种是正式教育实习,这和我们的教育实习安排是一样的。实习生到指定实习学校进行为期较长的实践教学活动,他们要主动承担一定的教学任务,和孩子们相处,从而对教师教育工作有更为深入的认识,对自身职业的选择与发展有更深的了解。

美国

美国的师范教育课程包括普通文化基础课、专业课和教育课程三个领域。师范院校的学生从三年级开始,每周有二至四个半天接触儿童,第八学期则全部用于教育实习,总体实习时间不少于15周。 美国采取的是交互—自省型的实习模式,时间最短15周,最长半年,实习内容分为模拟实习、教育见习和教育实习。模拟实习是指在实验室条件下,通过模拟中小学课堂的教学情境,在有经验的教师指导和帮助下,借助于现代教育技术手段,运用教育理论和方法解决种种个案问题。 

美国的教育见习形式和我国类似,采用分散见习和集中见习,要求实习生要具有良好的职业道德和端正的职业态度,学习利用自己的专业知识和方法,在指导老师的协助下,独立完成教育教学工作。在此期间,美国对实习生会有一个严格的、持续不断的评价工作,从多方面去评价实习生的实习工作。

1.4研究设计

1.4.1研究思路

(1)总结、分析国内外学前教育专业本科生教育实习的现状。

(2)通过问卷调查的形式,对广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生教育实习进行研究,整理分析数据,得出其存在的问题,并提出相应的有效解决办法。

(3)重点解决在学前教育专业本科生教育实习过程中,实习生、指导老师和幼儿园指导老师之间的沟通协调关系的阻碍因素及应对策略。

1.4.2研究对象

研究对象是广东第二师范学院学前教育专业本科12级的学生。

1.4.3研究方法

本研究采用的研究方法有文献法和问卷调查法。

(1)文献法:通过查阅文献,学习前人经验,了解国内外学前教育专业本科生教育实习的情况及应对策略,对值得的学习的地方进行参考,对不足之处进行补充。

(2)问卷调查法:以问卷的形式,调查广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生教育实习的情况,以此作为研究基础,对相关资料进行整合、归纳、提炼,以该数据为支柱,对相关问题进行深入分析,更好完善该课题。

    (3)个别访谈:分别随机抽取广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生(已参加过教育实习的同学)和辅导教育实习的老师进行较为深入的访谈。

2.研究结果

2.1调查对象的基本情况

本研究以广东第二师范学院学前教育专业已参加过教育实习的12级学生为研究对象。实习生99名,其中男生7名,女生92名,实际填写问卷人数为78人,回收的有效问卷是70份。

在实际填写问卷的学生中,自愿报考学前教育专业的学生占61%,他们对教育行业有一定的向往,喜欢和孩子们相处,并希望能通过这个专业的学习掌握必要的理论知识和实践技能,将来从事教育行业;非自愿报考学前教育专业的学生占39%,他们大多是遵从父母的意愿,或是跟着朋友一起报的,有的甚至是认为读什么专业都没关系,只要能上大学。在进行研究的时候,我们能发现自愿报考学前教育专业的学生能更好地掌握专业知识、职业道德感更强、能更好地投入到教育实习工作中;而非自愿报考学前教育专业的学生则会出现专业知识较弱、职业道德感不强、对教育实习工作的适应性较差。

2.2实习生对教育实习认识的调查

本研究对广东第二师范学院学前教育专业本科生12级学生对教育实习认识方面做了调查,主要包括:教育实习对学前教育专业本科生专业能力成长的重要性认识、实习前学校安排培训的必要性认识和实习前是否为此做过充足准备。

调查结果显示,在针对教育实习对学前教育专业本科生专业能力成长的重要性认识上,有36.67%的学生认为这是非常重要的,有63.33%的学生认为这是较重要的。由此可见,教育实习对学前教育专业本科生专业能力成长的重要性是得到大家一致认可的。

在实习前学校安排培训的必要性认识调查中发现:86.67%学生认为是有必要的,13.33%的学生则认为是没有必要的。而被调查的对象中,43.33%的学生在实习前是有为此做过充足准备的,56.67%的学生则表示他们没有在实习前为此做过充足准备。总体来说,他们大部分有认识到实习前进行培训的重要性,并认为这样能更快地适应教育实习的工作,但当要他们自己进行实习前准备的时候,他们很多人会无所作为。

2.3实习生专业实践能力的调查

教育实习中,实习生通过一系列的教育教学活动,把自己所学的知识运用到实践中,从中认识到自身实践能力的不足,并通过实习指导老师的指导和自身的努力提高自己的实践能力。

调查显示:(1)20%的学生认为自身的专业技能能满足幼儿教师的需要,60%的学生认为自身的专业技能对幼儿教师的需要满足程度是一般,而20%得学生则认为自身的专业技能不能满足幼儿教师的需要。(2)实习生对自我艺体技能(弹、唱、舞、美、讲等)表现状况调查发现,28%的学生认为非常满意,27%的学生认为较满意,26%的学生认为一般满意,19%的学生认为较不满意。

由此可见,实习生专业技能的掌握程度还是比较好的。在教育实习过程中,如果能给他们提供锻炼的机会,他们的专业技能能有很大的进步。

2.4教育实习指导的调查

实习指导过程中,幼儿园指导老师对实习指导工作的责任心调查数据显示,20%的学生认为很强,53.33%的学生认为一般,26.67%的学生认为较弱。在实习过程中遇到困难,16.67%的学生表示幼儿园实习指导老师会总是及时的提供帮助,40%的学生表示幼儿园实习指导老师经常能及时的提供帮助,而43.33%的学生表示幼儿园实习指导老师只是会偶尔及时的提供帮助。与校内指导老师的沟通频率调查显示,36.67%的学生表示他们会随时遇到问题随时和校内指导老师进行沟通,23.33%的学生表示他们会每两周与老师进行一次沟通,36.67%的学生表示他们一个月只和老师沟通一次。

其次,60%的学生表示幼儿园在一星期内会为他们提供一至两次的参与环境创设的活动,13.33%的学生表示他们一星期参与环境创设的机会是两至三次,26.67%的学生表示他们一星期参与环境创设的机会是零至一次。同时,在实习过程中,96.67%的学生表示园方会让他们做一些与实习无关的工作。

在访谈时,实习指导老师曾提到他们除了负责相应的实习指导工作以外,他们还有自己本岗位繁重的工作任务。他们比较难调节好两者的平衡,所以往往在实习指导工作上有所疏忽,有时不能及时对实习生作出指导,或者是不能参与他们在实习学校的实习活动。

    总体而言,幼儿园实习指导老师和实习指导老师是具有较强的责任心的。他们能有针对性地为实习生提供实践机会,在实习生遇到困难,大部分实习指导老师能及时指导实习生,但仍存在实习指导老师指导不到位的情况。

2.5实习生的教育实习反思调查

调查表明:(1)反思自己在实习过程中最缺什么时,实践机会占了73.33%,与此差不多的是专业技能水平,占了66.67%,其次是教育实习指导占了50%,最低的是专业理论知识,占了26.67%。(2)通过教育实习,自己总的改变表现在哪。实践水平的提高占了93.33%,专业技能水平占了70%。(3)实习结束后,学生们最大的收获:了解幼儿园的教学过程与方法,锻炼了教育教学能力的所占比例是最高的。

在访谈时,学生提到在教育实习过程中,实习指导老师偶尔会组织大家进行沟通交流,大家相互分享自己的教育实习体会。在教育实习结束后,他们会自行反思,老师会组织大家开教育实习总结大会,每个小组的代表进行总结发言。他们认为教育实习总结大会上能了解各个小组的实习情况、听取他人的经验,但还是比较形式化的,实际意义不大。他们希望学校、实习指导老师能在实习后给他们更切实、有效的改进意见。

这表明实习生在教育实习后都能对自我有一个反思的过程。实习指导老师也会给大家提供一个反思分享的平台,但是没有进一步地对实习生的提出切实的反馈意见与方法。这使得实习反思工作对实习生没有起到很好的促进作用。

3.存在的问题

3.1教育实习前的培训工作不到位

我国传统的师范院校一直偏向于专业理论的教学,轻专业的教育实践活动。学生在四年的学习期间,除了短暂的教育见习和教育实习以外,其余时间都是在校内进行专业理论课程的学习。尽管有时候也会进行课上的专业能力的实践,但是其活动范围小、模拟程度低,不能替代真实的实习活动。因此学生们的专业实践能力还是比较弱的。大部分学生都是会存在一定的惰性,而且由于他们对真实的教育实习活动没有深入的理解,所具备的专业实践能力有限,所以他们很多也无法很好地进行教育实习前的自我提高、培训的工作。

在你进入大学前,学校就会给你指定好科学合理的人才培养方案,规划好你大学四年所要学习的课程、所应掌握的专业技能等。希望你能在老师的带领下,通过自己的努力得到知识,并掌握知识。他们认为教育实习所应具备的专业知识和技能是你通过不断的课堂学习和社会实践中已经基本掌握的。而且学校的人物力资源相对来说还是比较紧张的,所以往往没有在教育实习前给实习生进行一个系统的培训。学生不能自主地进行实习前培训,学校也没有为学生提供实习前培训的机会,这使得大部分学生在教育实习前没有做好充分的准备工作,顺利进行教育实习工作较难。

3.2教育实习过程中缺乏高效的指导与交流

高效的指导和交流,能使实习生更好地完成教育实习中的工作,减轻他们对教育实习工作的焦虑感。然而,在教育实习过程中,往往会缺乏高效的指导与交流。随着高校大规模的扩招,学校的师资、设备更不上,师生比严重失衡。在教育实习过程中,高校教师在承担繁重的教学任务的同时,还要兼顾实习生的教育实习工作。教师的责任感意识不一定非常强,在繁重的工作面前,他们往往容易忽略了实习生的指导工作。

而很多实习学校的实习指导老师没有进行规范的实习指导培训工作,自身指导水平有限,很难做到对实习生的进行科学有效的指导。而且有的实习指导老师责任心不强,让实习生干与教育实习无关的杂活,疏于教育实习的指导。这些都是不利于实习生教育教学实践能力的提高的。

对于学生来说,由于他们的性格特点不同,对新环境、新事物的接受程度不一样。他们不能很快地适应实习老师的这一角色。在遇到问题的时候,他们不能勇于表达或是表达不清晰,所以不能和实习指导老师有一个有效的沟通交流。

3.3实习基地少

    高校大规模扩招,大量学子涌进,实习生人数激增,给高校的教育教学工作带来了很大的挑战,尤其是实习生的教育实习工作。高校在选择实习学校的时候,偏向于离学校近的公办幼儿园,容易忽视了有特色有质量的农村幼儿园。这使得局部地区实习基地的供需不平衡,学前教育专业教育实习工作得不到优质的保障。

4.解决办法

4.1制定并落实好教育实习前的培训工作

在准备教育实习工作阶段,高校除了关注实习时间、实习目标、实习规范、实习手册等事情外,还应多关注实习生。了解他们对教育实习相关方面的认识是否足够、了解他们对自身的专业理论知识和专业实践能力是否有信心、了解他们对教育实习的态度、在教育实习前他们有什么需要校方帮忙解决的等等。与此同时,校方应积极开展相关的教育实习培训工作,对实习生的专业理论知识、专业实践技能和心理状态有一定的辅导。

4.2加强教育实习过程中的指导与交流

在教育实习过程中,实习生需要积极参加教育教学实践活动、和孩子们接触、承担一定的教学任务等。这些活动的开展与完成都离不开校内实习指导老师和实习学校实习指导老师的指导和帮助。那如何能做到呢?

首先,对高校而言,要加大教育经费的投入,尤其是教育实习的经费投入。高校要合理规划学校的师生比,提高教师对学生的教学指导能力。对于要指导实习生教育实习工作的老师,要有规范的规章制度去管理,明确实习指导老师的工作任务,并有一定的教育实习工作的考核,提高实习指导老师的责任心。对实习学校而言,要做好挑选实习指导老师的工作,明确实习指导老师的任务,为他们提供相应的实习指导培训。其中,高校要为实习学校提供培训实习指导老师的指标,协助他们培训。高校实习指导老师要定期和实习学校实习指导老师进行沟通交流,有利于后续的教育实习活动的顺利进行,也有利于为实习生选择更为合适的专业发展形式。对于实习生而言,实习生要调整好自己的心态,端正自己的学习态度,要积极参加实习活动,要善于观察、学习,积极主动和实习指导老师进行沟通交流,不断地反思、提高自身的实践能力。

4.3建设有质有量的实习基地

教育实习是一项极其复杂活动,它的涉及面很广、综合性很高。这不仅仅应该是高校教育的事情。社会的中小学、各教育机构应该和高校共同承担教育实习的工作。这要求高校要积极主动选择合适的实习学校,主动和他们建立起平等合作的伙伴关系。而且在实习学校的选择上,高校不应只局限于学校附近的中小学,还应多关注有特色的城镇、农村幼儿园。加大教育实习经费的投入力度,为那些到较远地区进行教育实习的同学提供完善的教育实习服务,例如交通服务、保障生活居住饮食等基本服务。国家要给予一定的政策支持,倡导建立像英国那样的以中小学为基地的教师教育模式。其中高校作为教师教育的主体,主要承担教育实习工作的整体安排(时间、目标、进程等),制定教育实习规范和实习手册,并定期向教育管理部门和实习学校进行反馈。教育管理部门负责教育实习政策的制定,协调好高校和实习基地接送实习生的工作,给予双方政策鼓励和支持。

社会的中小学可以主动地寻找高校进行合作,使本校成为高校的实习基地。实习基地遵循教育管理部门的指导,积极主动为实习生提供教育实践的机会,指导协助实习生完成教育实习工作。在辅助高校完成教育实习工作的同时,实习学校也能从中有所收获,不断地完善教师的培训工作,推广本校的教育模式,吸引高校人才。












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